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课程开发是以对象或内容为依据,还是以过程或结构为依据,这是课程论以及教学论必须厘清的一个根本问题。任何学习对象或学习内容,只有在结构化的情况下才能传递。结构是课程开发的关键。课程理论及课程开发必须关注的结构包括学习对象和学习内容的结构、先有知识和先有经验的结构、学习过程和行动过程的结构。从应用性、人本性和操作性三个维度出发,工作过程系统化课程设计的逻辑在于以应用知识的结构——工作过程为积分路径,将学习对象、先有知识与学习过程这三种结构在工作过程这一整体结构中予以集成。这是结构理论在课程理论与课程开发领域里的新突破。
Abstract:(1)朱永新.课程为王,将是未来学校的发展方向[EB/OL].(2016-08-01)[2017-05-05].http://learning.sohu.com/20160801/n462018792.shtml.
(2)习近平.加快发展职业教育让每个人都有人生出彩机会[EB/OL].(2014-06-23)[2017-05-05].http://news.xinhuanet.com/olitics/2014-06/23/c_1111276223.htm.
(3)陈宝生.两会答问:对职业教育要高看一眼、厚爱一分[N].中国教育报,2017-03-14.
(4)泰勒模式,亦称泰勒原理,英文为the Tyler Rationale,由美国课程理论家(Tyler,Ralph W.)在其《课程与教学基本原理》一书中提出,常被称为目标导向的课程模式。
(5)Eckert M,Ruetzel J.Strukturorientierte Diaktiken in der beruflichen Bildung[M].Frankfurt am Main:Verlag der Gesellschaft zur Foerderung arbeitsorientierter Forschung un Bildung,1994:12.
(6)(7)赵志群.职业教育与培训新概念[M].北京:科学出版社,2004:97,97.
(8)(10)(11)姜大源.职业教育要义[M].北京:北京师范大学出版社,2017:21,24,22.
(9)Hopp M,Frede W.Handlungsorientiert lernen[M].Konstanz:Dr.-Ing.Paul Christiani Verlag,2002:13.
(12)“元”概念,英文为meta-concept,意即“用来理解其他概念的概念”。
基本信息:
DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2017.13.001
中图分类号:G712
引用信息:
[1]姜大源.工作过程系统化课程的结构逻辑[J].教育与职业,2017,No.893(13):5-12.DOI:10.13615/j.cnki.1004-3985.2017.13.001.
基金信息: